24个CmU与3个Canvas：NYP课程目录怎样把学习单元组织起来

Nanyang Polytechnic的Professional Competency Model介绍，把Competency Unit写成结合不同学科知识与技能的情境化学习单元。[1] 页面没有把一个CmU直接当成一门传统学科课的别名：它先从各学科提取相关知识与技能，再把这些内容与工作情境联系起来。单元的组织依据是需要共同使用的内容，而不是只把原有科目名称排在一起。

机构为这个观念设置了Ash的游戏开发情境。人物要为客户需求编写游戏，于是同时想到数学、编程，以及向负责人表达方案所需的沟通技能。[1] 这是校方介绍中的说明人物，并非本文核实的毕业就业个案。这个例子具体呈现一项任务为何牵涉多门学科；数学与编程进入同一任务，没有使沟通从知识组合中消失。

WIU又有不同的对象定义。PCM页面称它模拟工作情境，使相关Competency Units中的知识与技能得以整合；AI Robotics课程页将WIU明确写为workplace contextualised project，并说明有教育者指导。[1][2] 因此，CmU与WIU之间是相关知识进入项目的联系：一个名称解释学习内容怎样组合，另一个把整合放进项目情境。项目具有工作背景，与已经在真实雇主岗位完成工作仍是不同叙述。

课程结构给出24个CmU、3个WIU及3个Competency Canvases。紧随数量的定义说明，每个Canvas包含一组CmU和一个WIU。[2] 这里出现包含关系，而不只是三个并列数字。若将24、3、3直接相加，得到的数会同时混入单元和容纳单元的结构；按页面定义，Canvas已经把前两类对象联系在内部，不能把它解释为又一种独立科目数量。

Course competencies栏目另列五个领域：机器人中的应用人工智能、自主机器人开发、机器人软件开发、IIoT与智能自动化系统开发，以及机器人机构集成。[2] 五个领域描述课程涉及什么能力主题；24、3、3描述学习结构。领域名称与单元清单不在同一层，所以原页没有要求每个领域各对应一门CmU，也没有把五个领域改成五个Canvas。

年度目录还给结构增加了时间位置。第一年列Engineering Exploration Project，第二年列Autonomous Mobile Robot Development Project，第三年列Intelligent Robot Development Project，三个名称旁均有WIU标记。[2] 它们分别带有工程探索、自主移动机器人和智能机器人开发的项目身份。读出年份、名称和标记，可以追踪项目怎样进入各年目录，无须从项目标题补写电路、装配或程序内容。

第三年名单还出现实习、海外实习与Final Year Project等带WIU的名称；结构介绍则明确用OR连接两种安排：12周实习加12周末年项目，或者24周实习。[2] 因而，年度清单出现多个标题，并不等于每名学生都要把其中全部标题同时修读；OR所表达的两条时段安排，应与上方3个WIU的结构说明分别保留，不能靠数网页标题重算课程总数。

本文采用两页公开概念与课程目录文字，没有运行机器人、核验个人成绩或认定资格效力。页面首次发表时间未知。这里能够核实的是知识组合、项目情境与Canvas包含关系，以及它们在具名课程中的目录位置，不能据校方的就业宣传认定学习效果。