一条学习成果陈述中，动作、内容与情境各说明什么

课程介绍列出“学习成果”时，读者需要知道完成学习后期待展示什么，而不只是课程提到了哪些主题。NZQA的Writing Learning Outcomes: Structure and Considerations在Structure部分给出三项组成：主动动词、内容和情境。[1] 这份2024年10月第二版指南面向新西兰高等教育提供者，本文仅解释其中课程或模块层面的陈述结构。

主动动词说明期待学习者表现出的行动；内容说明这项表现涉及的知识或技能；情境则说明行动在什么设置或条件下完成。三个部分各自增加信息。一个主题名称可能交代学习领域，却还没有说明学习者要对这个主题做什么，更未必说明表现适用的范围。

可以用本文自拟的一句话来辨认：“在给定的两份书目资料中，比较各自列出的作者与出版信息。”其中“比较”是动作，作者与出版信息是内容，给定两份书目资料则限定情境。它只是解释句子结构的例子，没有声称得到NZQA认可，也没有提供实际课程的评分标准。

如果只保留“作者与出版信息”，读者能辨认主题，却不知道预期是辨认、比较还是作其他表现；若只写“比较资料”，又难以知道比较的内容和边界。这种信息缺口可以从句子本身看出，不必先假定某名学习者能力如何。成果陈述所要说清的是期待展示的表现，实际是否达成仍需要相应证据。

指南强调陈述应具体、明确，但也提醒塞进太多概念会使句子冗长、混乱。适当的一般性可以给课程内容、教学方式、评估和学习需要留下适应空间。因此，明确不是把所有细节堆进一行，也不是为每个微小知识点都单独造一条成果。它需要让期待的表现足够清楚，同时保持可以理解的范围。

数量方面，指南没有规定一个统一的学习成果条数；过多条目可能过度聚焦小概念，使评估难以管理。它还指出，陈述应允许多种评估方式，举到测试、考试、项目和报告。由此不能反推每条成果必须使用同一类测验，或只要句首用了主动动词就已经证明学习有效。结构描述与成果达成，是两个层面的信息。

职业课程资料阅读者可以借这三部分确认：陈述列出了怎样的动作、针对什么内容、放在哪种条件下。这是对文本信息的整理，不是替机构设计课程、认证资格或判断个人就业能力。本篇采用指南第2至3页有关结构与关键考虑事项，未采用第一页提取次序存在疑义的层级表，也未把新西兰规则转成中国课程要求。文件具体首次发布日期未确认，版本以封面2024年10月第二版为限。

资料来源：[1] NZQA，Writing Learning Outcomes: Structure and Considerations，Structure及Key Considerations。